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學習能力是指人們在正式學習或非正式學習環境下,自我求知、做事、發展的能力。學生能夠運用科學的學習方法去獲取信息,加工和利用信息,分析和解決實際問題的一種個性特征。學習能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、理解能力等。而這些方面的能力的發揮,關鍵在于注意力。沒有注意力,觀察無法細致入微;沒有注意力,看過的東西留不下深刻印象;沒有注意力,發揮不出深刻的邏輯思維和理解能力。 


學習能力缺失


無法獨立完成學校布置的作業,做作業速度慢;

在學習上惰性非常強,如常常不愿意做作業等;

沒有時間概念,如不能在規定的時間內完成作業或測驗卷;

語言表達能力差;

邏輯思維能力緩慢;

上課三心二意。

長此以往,學習興趣缺失。 



總而言之,要提高學習能力,必須以聽課為重,在預習和上課階段,讓你的學習潛力得到Z 大限度的發揮,然后利用復習,將學習的要點加以深入思考和整理,以提高應用能力。 


      在「能力的內涵」一文中,我們將「能力」區分為「學習能力」、「執行能力」與「專業知識」,其中,尤以學習能力為其他能力之基礎。因為學習能力就是學習的方法與技巧(并非是學到什麼東西),有了這樣的方法與技巧,學習到知識后,就形成專業知識;學習到如何執行的方法與技巧,就形成執行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎。 


      在現實生活中,我們觀察到有人學的很快,有人卻學得既慢又辛苦,原因何在?其關鍵即在學習不懂得使用方法。認知到學習有其方法,經常演練這些方法使之成為習慣,學習將會又快又透徹,能力、知識的成長也就會加速。 


      一般而言,學習新事物有三種方法。第 一種是拆解法(top down)。當面對的是既成的一套的知識系統,Z 好的方式是先將整套知識分拆為局部(子系統),了解個別部件(子系統)本身的意涵、整體與子系統間的關聯、以及部件與部件之間的關聯性,通透了解后,進一步再針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結構與層次,即能透徹了解整個事物的內涵。 


      譬如學校的學科就是一個系統,傳授時會區分為幾大部分,每一部分各有數個章節,各章節還可往下細拆為幾個小節,部分、章節與小節中有其關聯性,這都是方便學生吸收的做法??上У氖?,部分教師講授過程中,易忽略提醒學生所在的章節屬于整體哪個部分,與整體的關系為何,導致學生Z終只學到個別部分的知識,反而忽略學科通盤的融會貫通,淪為見樹不見林,同樣犯了學習不用方法的毛病。 


      學習的第二種方法是并整法。當面對的事物未經整理成套,或是資料取得有困難時,即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象,一開始資料不足時,僅能摸索到少數部件,隨著資料的累積增加新的部件,搜集到六、七成后,即可嘗試由已整理的資料,去推斷事物可能的全貎。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳,但有六、七成把握后,可嘗試跳脫部位的層次,推論其整體為何。在此過程中,要交互運用歸納、推論及系統思考的技巧,練習去推論整體的輪廓與內涵。 


      舉例來說,聯強早期切入資訊通路時,對資訊通路并不熟悉,只能透過資料的搜集了解通路。一開始先看到以消費者為銷售對象的門市為主要通路,其本身包含了大型連鎖賣場、一般門市等業者,隨后發覺通路業者尚包括非門市業者,其銷售對象則以政府機關、教育單位、企業行號等,其業者大致可區分為大型系統整合商(SI)及一般加值商(VAR)。隨著時間演變,又陸續加入電視購物、網路購物等業者,漸次拼湊出通路的全貎。 


學習的第三種方法,則是拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物二分之一或三分之二的樣貎后,即要跳脫個別部件的思維,往上提升到全體的層次,再透過推論,以top down的方式重新拆解、架構其組成系統,對整體的掌握度即可提升到不同層次。 


三國青少年學校會根據學員的具體測評情況,量身定制一套訓練方案。學習能力的提高首先是大腦思維,理解,和注意力能力的提高。只有用腦更高效,學習能力才能提高,才能養成良好的學習習慣,改掉不良的學習習慣。另外,三國心理專家會根據學員學習情況跟學員進行一定溝通,指導學員在學習上的困惑,幫助學員減壓。只有改善了大腦思維能力,才能根本提高學習能力。


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